摘要
一、偶发事件推动习作训练一天下午,第二节课的上课铃声已响,可是我发现仍有七八个孩子在教室前面的空地上,不愿回班上课。我仔细一看,原来是几个园艺工人正在给一棵高大的桂花树浇水,这几个孩子看得津津有味,全然不管上课的铃声。面对这种情况,我首先想到的是已经到上课时间了，还不快回教室上课，真是得好好批评教育一下。可是我又转念一想，此时的批评会影响这节课的上课效果，会得不偿失。因此，我劝他们赶快回班上课，下课后才对这几个孩子提出一个要求：写出自己观看给树浇水的过程。没想到的是，其中的一个孩子利用下课不长的时间就写出了观看给树浇水的过程，而且还用上了在语文课上所讲到的比喻句：“只见从水管中喷出来的水就像夜空中的烟花一样分散开来，美丽极了!”还写到了在语文课上所学到的成语：“看到这样的情景，我不由得想到语文书上所学到的‘浇树浇根’这个成语。”在文章的结尾他还写到“我今天看到了平时不太容易看到的情景，感觉心情很愉快。”看到结尾的时候我也不由自主地笑了，在心中庆幸自己没有冲动，在迟到这个问题上大做文章，批评这几个孩子，要不然这篇精彩的作文我可能就看不到了。让孩子学会解释，这也是我们教材上的口语交际中的一个训练内容，把这样的训练与平时的生活实际联系起来，比单纯地在课堂上说一些道理来得更为有效。
