摘要
一、＂学习起点＂把握不当的现象1.低估学生的＂学习起点＂,以教师自己的理解代替学生的理解教师在教学时首先了解的是教材,而教材本身具有系统性和连贯性。这样往往会使教师低估学生本身所掌握的潜在学习资源,完全从逻辑起点出发,依据教材进度分析学生应该具有的知识和技能,然后进行教学预设并展开教学活动。在教学“9＋6”时，一位老师是这样处理的：当学生根据情景图列出算式“9＋6”后，就有很多学生随口说出了得数，但教师选择了回避，接着引导学生：“请大家先用小棒摆一摆，数一数吧!”在老师的指令下，学生便若有其事地开始操作，最后得出15。继而，老师又问：“能不能不摆小棒，先想办法把9凑成10，很快算出9＋6的得数？”生答：“把6分成l和5，9加1得10，10加5的15。”师惊讶道：“真聪明!”接着便开始让学生一遍又一遍地复述这一“妙方”。有部分学生不耐烦了：“老师，这种方法我们早就会了!”
