摘要
《语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”板块“第三学段”的阅读目标第5点中，增加了一句话：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”到了第四学段，相应进阶表述为“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。为何在高年级的阅读目标中增加这一条呢？“非连续性文本”究竟是什么样的文本？相关的阅读教学该如何开展7“非连续性文本”阅读实践的意义究竟在哪里？在“非连续性文本”阅读目标的背后，《语文课程标准（2011年版）》的价值取向有何变化？
