摘要
科学课堂的形态直接决定着学生科学素养发展的规格与水平。科学课堂应具有生长性，用“生长”来定义，是一种教育观的改变，即课堂彻底转到了“学生立场”，而且赋予了学生生长过程中的生命意义的建构。创设生长性的课堂就是倡导师生以“享受科学”为核心，互动互促，让学习与人的生存、发展真正连接起来，从而使科学教学更富人情味；让科学课堂返璞归真，走出因追求新奇而造成的虚伪美丽；让学生把学习当作内心需要，成为认识生活、服务生活的过程……充满生长性的课堂是自下而上的，每一个学生就如同一颗“生命的种子”被呵护着，灌溉着……
