游戏愉悦及其培育

一虽然理论研究者对游戏的定义各持己见,但他们都不约而同地把“游戏愉悦”作为游戏的一大特质保留在自己的理论中。游戏无疑是愉悦的,儿童对它的迷恋充分地说明了这一点。然而,在教育活动中,教师在关注游戏愉悦时出现了某些认识偏差,致使儿童的游戏水平难以提高。一是将儿童的游戏愉悦理解为表情上的兴高采烈。为了追求这种快乐、热烈的效果,教师在组织游戏时,以逼真、花样繁多的玩具刺激或以外在奖赏为手段。