二级量表评课到定性评课

现在传统的课堂教学评价标准基本是沿用前苏联的样式,然后逐步分解形成二级指标和三级指标,并用计分的方法加以量化。这种课堂教学的评价体系也是有着较大的缺点,过于死板,而且很难成为评价对象自我调节的内在标准。因此对教师来说,假如能用几个大的维度,从教学设计的系统论的观点、传播学的观点、学习论的观点、教学论的观点,不涉及具体的量化分值,从宏观上把握课堂教学设计的实质,并用描述性的评价而非分数型的评价,对教师课堂教学将有更好的导向作用。