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我们怎样“理解”(上)——读懂学生的建议(三)

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摘要 前面我们用了大量的例子说明概念、符号、用语这些数学内容本身存在着共享异义、一词多义现象,这些现象是学生产生理解困难的客观因素。现在我们转换一下视角,从我们思维的角度(即主观的角度)看一下,我们是怎样进行“理解”这项工作的,造成学生理解困难的主观因素又有哪些。
作者 任景业
出处 《小学教学(数学版)》 2013年第9期7-9,共3页 Primary School Teaching
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