初中数学分层教学的策略研究

分层教学是建立在承认学生能力差异，尊重学生个体发展多元性（包括气质类型、生活背景等非智力因素）的基础上实施的优化教学模式．其预期的教学目标是，不同学生个体都能在具体教学实施过程中得到知识和能力的提升．基于此，自2010年开始，针对初中数学个案，笔者有意识地进行了分层教学理论的渗透与分层教学的实践．1初中数学分层递进教学方式1．1如何分层与分层目标的设定分层是实施分层教学的第一步骤，也是关键性步骤．我设定了两个月为观察时限，认真考量班内学生基础知识、基本能力、学习态度、个性特长等特质，把学生分成A，B，C三个层次．A层学生数学底子相对薄弱，基础知识和基本技能掌握不牢固，上课兴趣不浓厚，是传统认为的学困生，一般占总数20％左右；B层学生有一定的基本知识和技能，能掌握教师所教内容，是传统意义上的中等生，一般占总数60％左右；c层学生能自主完成教学任务，基础知识扎实，接受能力强，学习自觉性高，对数学兴趣浓厚，综合素质为优等生，一般占总数20％左右．根据新课程的要求和A，B，C三个层次学生的实际学习可能性，我分层制定相应的教学目标：一是基础目标，A层次学生熟练掌握课标中最基本的教学要求内容；二是中层目标，B层次学生熟练掌握课标中所有的教学要求内容；三是高层目标，c层次学生在课标教学要求的基础上有新突破、新创造和新提高．1．2如何教学与教学模式分层演示实施分层教学的主要依据源于学生个体与教学目标的差异性．不同层次的学生，不同层次的教学目标，必然催生出不同的课堂教学手段与教学模式．