摘要
一、问题的提出 常听老师议论，在复习时间到等腰三角形的性质时，一个学生说等腰三角形的两条腰相等，另一个学生说等腰三角形的两个底角相等……每个学生说一条。为什么不是由一个学生按照边、角、等腰三角形中的特殊线段项角平分线、底边上的高、底边上的中线的知识顺序完整的来回答呢？我们教给学生的知识当然不希望是点状的，为什么学生在输出时是点状的呢？由此想到自己的课堂，在课堂问题的设计上是让学生怎样体验的，是一种整体上的理解感悟，帮助构成知识网络，还是点状的发问．本文以“平行四边形判定”的问题设计为例谈自己的想法．希望能得到大家的指正．
