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“身份”概念在高中思想史教学中的运用

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摘要 通过多次课堂观察,笔者发现大多数教师将《明末清初思想活跃局面》一课中四位思想家的思想分别讲述,然后归纳其共性,这样的教学处理虽然符合应试要求,但也陷入了只见思想,不见历史(时代背景和思想的发展脉络)的误区,同时也没有探讨李贽与明末清初思想活跃的内在关系?如再深究则还有这些问题值得考虑:既然这些思想家批判专制,为何就不能称之为“民权意识”?究竟如何理解“活跃”?为此,笔者引入了“身份”概念,有效解决了以上问题。
作者 陈振华
机构地区 浙江省海宁中学
出处 《教育科学论坛》 2014年第1期22-24,共3页 Education Science Forum
  • 相关文献

参考文献4

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  • 2邓乐群,孔恩阳.论宋明遗民的不同特点[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),1987,9(1):75-82. 被引量:4
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  • 4任世江.编余杂俎,历史课程研究[M]天津:天津古籍出版社,2010133-135.

共引文献3

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