摘要
语文教学的核心任务之一是“阅读”。对于学生来说要完成这样的任务却有些“枯燥”——古时塾师教学生阅读是“反复读”，不论学生对文章内容是不是理解都要反复读，“书读百遍，其义自见”其实是个枯燥低效的过程。新中国成立后，语文阅读教学先是继承了塾师的“反复读”教学法，所以阅读教学仍旧枯燥。接下来又全面引进了苏联的“分析阅读法”，这种阅读教学法虽然没有了“反复背诵”的枯燥，却把一篇文章“肢解”得七零八落，对文章含义的“分析”又显得“高深莫测”，于是阅读教学进入到“深涩难懂”的境地，这同样让阅读教学显得枯燥低效。
