期刊导航
期刊开放获取
河南省图书馆
退出
期刊文献
+
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
检索
高级检索
期刊导航
浅议高中生物教学中的“用教材教”
被引量:
6
下载PDF
职称材料
导出
摘要
在教学系统中教科书是课程内容的代表。“用教材教”的前提是要用教科书,在用教科书教学的基础上还应对其进行加减、重组和活化。用教材教时,可以削枝强干,但应尊重学生的实际情况,并依据内在的学科逻辑和心理逻辑重组教学内容,在活化中将文本生成课堂的有效资源,并围绕核心概念促进概念网络的形成。
作者
谭永平
机构地区
人民教育出版社生物室
出处
《中学生物教学》
北大核心
2014年第3期4-6,共3页
Teaching of Middle School Biology
关键词
高中
生物
用教材教
分类号
G633.91 [文化科学—教育学]
引文网络
相关文献
节点文献
二级参考文献
24
参考文献
5
共引文献
263
同被引文献
20
引证文献
6
二级引证文献
18
参考文献
5
1
郭玉英,姚建欣,张静.
整合与发展——科学课程中概念体系的建构及其学习进阶[J]
.课程.教材.教法,2013,33(2):44-49.
被引量:229
2
张定强.
教科书教学化:质性分析与路径探寻[J]
.当代教育与文化,2012,4(2):74-78.
被引量:3
3
谭永平.
关于教科书编写的若干论点辨析——以新课改中生物教科书为例[J]
.课程.教材.教法,2010,30(5):72-77.
被引量:8
4
李学.
“教教材”还是“用教材教”——兼论教材使用功能的完善[J]
.教育发展研究,2008,28(10):82-85.
被引量:26
5
谭永平.
如何“看”中学生物学教科书[J]
.生物学通报,2005,40(8):35-36.
被引量:2
二级参考文献
24
1
钟启泉.
概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷[J]
.北京大学教育评论,2005,3(1):48-57.
被引量:220
2
张玉新.
教教材与用教材教[J]
.中学语文教学,2005(1):28-28.
被引量:3
3
梁永平.
论理科教科书科学本质文本话语的重建[J]
.湖南师范大学教育科学学报,2005,4(6):16-21.
被引量:9
4
毕华林.
教材功能的转变与教师的教科书素养[J]
.山东师范大学学报(人文社会科学版),2006,51(1):87-90.
被引量:33
5
王本陆.
论中国国情与课程改革[J]
.北京师范大学学报(社会科学版),2006(4):18-27.
被引量:44
6
马志成.
彰显教材功能 促进教材编制[J]
.现代教育科学(普教研究),2006(5):51-53.
被引量:5
7
孙平.
课堂教学与文本解释[J]
.高等教育研究,2007,28(5):66-70.
被引量:3
8
钟启泉.
确立科学教材观:教材创新的根本课题[J]
.教育发展研究,2007,27(06B):1-7.
被引量:47
9
梁永平.
论理科教师科学本质教学行为的发展性评价[J]
.教育科学,2007,23(3):48-53.
被引量:7
10
童莉.教科书设计应增强知识的亲和力[N].人民日报,2007-06-08(15).
共引文献
263
1
金嵩洲,姚天波.
以进阶促进步 以思辨淬思维——高三一轮规律复习教学策略[J]
.中学物理教学参考,2020(26):32-34.
被引量:1
2
吴丹丹.
初高中生物学科学思维进阶的实践研究[J]
.中学生物学,2021,37(12):6-8.
被引量:1
3
唐佳雯.
体能天天练:建构可视化的体育家庭作业[J]
.体育视野,2023(14):40-42.
被引量:2
4
祝钱.
国内“大概念”教学的历程检视和实践展望——基于2000~2020年间61篇核心论文的研究[J]
.上海教育科研,2021(6):18-23.
被引量:23
5
任虎虎.
关注实验方案设计 促进课堂深度学习——以“实验:探究加速度与力、质量的关系”教学为例[J]
.物理之友,2023,39(11):1-3.
6
任虎虎.
指向深度学习的高中物理情境开发策略——以奥运会比赛项目为例[J]
.物理之友,2022,38(8):15-17.
7
王耀村.
培育科学素养:初中综合科学课程建设的浙江探索[J]
.全球教育展望,2021,50(12):115-128.
被引量:8
8
易进.
课程与教学领域大概念研究的回顾与展望[J]
.课程教学研究,2023(1):18-25.
被引量:1
9
蔡香英.
基于物理核心素养下的作业实施与成效分析[J]
.现代教学,2020(S01):36-37.
10
余琼,王长江,陈元霞.
“功”概念学习进阶的初步研究[J]
.湖南中学物理,2023(5):38-41.
同被引文献
20
1
杨彩霞.
教师学科教学知识:本质、特征与结构[J]
.教育科学,2006,22(1):60-63.
被引量:137
2
陈维,汪忠.
“物质跨膜运输的实例—水分的跨膜运输Ⅰ”的探究式教学[J]
.实验教学与仪器,2006,23(5):11-14.
被引量:1
3
SHULMAN L. Those who understand: Knowledge growth in teaching [ J ]. Educational Researcher,1986,15(2):4-14.
4
陈祖舜,周强,赵强.情境——组织、存放词汇语义知识的恰当框架[J].InternationalJournalofCom-putationalLinguisticsandChineseLanguagePro-cessing,2002,7(2):1-36.
5
MATTHEW J, KOEHLER. Technological Pedagog- ical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge[J]. Teachers College Record, 2006, 108 (6) .. 1017-1054.
6
于梅.
“和谐高效、思维对话”型生物课堂的研究与构建[J]
.课程.教材.教法,2009,29(5):66-70.
被引量:9
7
张卫青,徐宝芳.
中学地理教材分析方法研究[J]
.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011,24(8):125-129.
被引量:17
8
徐承芸.
“用教材教”而非“教教材”[J]
.小学语文教学(人物),2011(12):27-29.
被引量:1
9
赵占良.
章首页的图文意蕴和功能——以人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物》必修1为例[J]
.课程.教材.教法,2014,34(4):17-23.
被引量:18
10
田奇林.
做一位“发展学生高阶思维能力”的积极践行者[J]
.中学生物教学,2014(7):6-9.
被引量:6
引证文献
6
1
霍静,李鑫.
知识框架在教师分析教学内容中的作用[J]
.中小学教材教学,2016,0(9):73-76.
被引量:1
2
柯美玲.
激活生物课,提高学生主动性[J]
.中学生物学,2018,34(5):73-75.
3
谭永平.
再论“用教材教”——发展高中生科学思维的视角[J]
.生物学教学,2020,45(9):6-8.
被引量:15
4
桑灿,邵瑞.
基于科学史的科学思维教学——以"基因在染色体上"为例[J]
.中学生物教学,2022(12):57-60.
5
徐成栋.
高中生物人教版新旧教材实验教学的比较与研究[J]
.甘肃教育,2023(16):89-94.
6
吕春燕,张忠华,胡刚,刘小梅.
基于“用教材教”而非“教教材”的教学设计——以“物质跨膜运输的实例”一节为例[J]
.中学生物教学,2017,0(6X):64-66.
被引量:2
二级引证文献
18
1
唐元宵,王丹,吴立清,徐忠东.
试述高中生物学教材中章首页的教学功能——以人教版必修2“遗传与进化”为例[J]
.中学生物教学,2021(26):22-24.
被引量:4
2
魏世琼,陈文健.
基于“三教”理论 践行“用教材教”——以人教版“角的平分线的性质(1)”为例[J]
.辽宁师专学报(自然科学版),2022,24(4):30-35.
3
曾枫.
知识框架法在中职幼儿教育心理学课程中的应用[J]
.广西教育,2019,0(18):102-103.
被引量:1
4
陈卫东.
依托科学史培养科学思维——《植物生长素的发现》教学与思考[J]
.教育研究与评论(课堂观察),2020(5):31-34.
5
王天祥.
“验证假说,预测结果”思维训练栏目的育人价值--基于实验史实的考证和胚胎生殖系统分化概念的分析[J]
.中学生物教学,2021(10):4-6.
6
赵晓帆,李秋石.
利用教材旁栏思考栏目,促进科学思维的培养[J]
.生物学教学,2021,46(11):69-70.
被引量:1
7
赵怀珺,韩四秀.
“生长素的生理作用”中科学思维内容的教学设计[J]
.生物学教学,2022,47(2):43-45.
8
张培君.
培养科学思维的高中生物学教学探索[J]
.生物学教学,2022,47(5):34-36.
被引量:2
9
陈庆英.
从“同课异构”看高中生物学实验教学的创新途径[J]
.生物学教学,2022,47(6):93-94.
10
张一鸣,朱立祥.
强调综合 突出实践——《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的要旨分析及教学建议[J]
.课程.教材.教法,2022,42(10):48-53.
被引量:2
1
吴忠豪.
简评《语文教学:学科逻辑与心理逻辑》[J]
.小学语文教师,2013(11):79-80.
2
施茂枝.
沟通学科逻辑与心理逻辑[J]
.人民教育,2014(1):48-50.
被引量:6
3
李国华.
课程“生活化”不应缺失逻辑的根基[J]
.教学与管理(中学版),2009(10):69-70.
被引量:1
4
尚海涛.
站在儿童的立场上解读文本[J]
.山东教育(小学刊),2015,0(10):32-32.
5
邢志敏.
想象力的培养要关注学科逻辑与心理逻辑[J]
.辽宁教育,2014(2):12-14.
被引量:1
6
沈大安.
学理高度与实践地气无痕对接——施茂枝教授《语文教学:学科逻辑与心理逻辑》评介[J]
.语文教学通讯(小学)(C),2013(11):78-79.
被引量:1
7
许红梅.
高校课堂教学质量保障策略——学科逻辑与心理逻辑的有机结合[J]
.边疆经济与文化,2008(5):149-150.
被引量:2
8
张雪芳.
课程资源整合探究式教学初探[J]
.教学月刊(中学版),2005(11):32-34.
9
田虎.
大学教学案例采集与运用的个案分析——以电影《天那边》为例[J]
.教书育人(高教论坛),2014(5):88-89.
10
杨小艳.
中小学课堂教学设计要注意的四大问题[J]
.时代教育,2010(6):11-11.
中学生物教学
2014年 第3期
职称评审材料打包下载
相关作者
内容加载中请稍等...
相关机构
内容加载中请稍等...
相关主题
内容加载中请稍等...
浏览历史
内容加载中请稍等...
;
用户登录
登录
IP登录
使用帮助
返回顶部