摘要
概念是学科知识的基本元素，是学科知识结构的基础。形成科学概念是深刻认识生命现象本质特征的标志，也是领会生命活动规律的基础。美国学者奥苏贝尔认为，概念的获得有两种基本形式：概念的形成和概念的同化。概念的形成是一个从无到有，建立新认知的过程；概念的同化是新认知与原有认知冲撞后，再次组合形成新认知的识别接收过程。人民教育出版社生物室主任赵占良曾形象的说过：“生物教材是由概念积木加上素材案例构建而成，概念积木多而且散乱。”因此，针对不同的学习阶段，提高学生对生物概念形成与同化的认知程度和感知能力，提高学生对生物概念理解与记忆效果，使学生牢固掌握生物概念，是目前中学生物教学领域的一项重要课题。本人通过对概念的详细分析，依据不同层次和维度对“多、散、乱”的生物概念进行分类，并据此构建不同的生物概念图进行教学，在概念形成和同化各阶段，学生的概念识别分析、概念记忆巩固能力均得到明显提高。
