摘要
近年来，在新课改的新理念指导下，我省中学课堂出现了“ 同课异构”的教学教研活动，历史学科践行得如火如荼。我们有幸参加了几次省、市教研室组织的 “同课异构”课的教学观摩和研讨活动，真切地感受到：“同课异构”，不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。通过“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，提高教学效果，也有利于教师的专业化成长。鉴于在不同阶段上，一节课的具体教学目标和教学内容不同，教师在具体教学时会用到多种不同的方法。我们试图从节历史课的导入、展开、结束三大主体部分的阶段性教学层面，探讨并思考“同课异构”在每一阶段教学方法的选择与整合性运用。
