摘要
指向写作的阅读教学，作为在阅读教学中落实语言文字训练的一种形式，体现了语文工具性的学科特点，是一种具体的课堂教学实践行为。目前，以管建刚老师为代表的课堂教学实践，很好地诠释了指向写作的阅读教学的教学价值和实践模式，得到了广大语文教师的普遍认可。于是，以写作本位为主体的阅读教学模式在眼下的公开教学中大行其道。笔者在随堂听课中发现了这一教学模式存在着以下的误区。一、文本品读的缺失 指向写作的阅读教学，关注写作意识的培养，注重写作方法的总结，重视写作训练的落实。但是，不应该忽略的是这种教学实践的基础是什么。从课堂教学的实践来看，学生品读文本的过程不应缺失，品读能力的培养不应忽视。这是指向写作的基础。离开了品词析句能力的培养，指向写作就显得苍白无力，语文教学就失去实效。一位教师在执教四年级上学期《猫》一课时，在学生初读课文后，引导学生思考：作者是如何把猫的特点写具体的？从课堂实践来看，只有少数学生对教师的问题产生了呼应，多数学生无所事事，既没有从文字的层面感知到猫的特点，也没有实现写作能力的提高。从备课的角度看，教师结合本单元的写作内容—介绍一种小动物，结合《猫》这篇经典课文，梳理描写小动物特点的方法，将阅读和写作紧密联系，从而降低学生的写作难度。这种想法是好的，但实际的效果为什么和事先的预设产生这么大的差距呢？
