摘要
新课程理念下，要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，如诵读、朗读、默读等。课堂朗读和评价相互依存，共同存在，促进学生阅读能力的提高。可以说．朗读感悟、读评结合是语文体验的重要形式。一、师读生评，在典型示范中体验 学生由于受自身知识经验、阅读理解能力等的限制，对课文的理解总存在着种种局限。因此，在阅读文章时，他们的体验就会发生偏差或错误。这就需要教师能够发现学生在阅读体验中的问题，并明确向学生指出来。同时，教师还应进行示范性的朗读，让学生进行评价。评价将教师的范读再次呈现在他们的头脑中，并进行强化。在互动体验中，学生不断纠正体验中的偏差，再次进行阅读，产生新的更合乎课文价值取向的情感体验。有位教师在教学《燕子》时就很好地体现了这一点。学生自由读第三自然段。教师指名一位学生再读。这位学生读得很认真，也很流利。不过，他的朗读没有把燕子飞行的轻快灵活表现出来。师：听了他的朗读，老师也很想读一读。同学们仔细听，老师的朗读和他有什么区别？你从朗读中听懂了什么？（教师范读这一自然段，将“斜着身子”“掠过”“横掠”“沾”等词语作了处理，很好地表现出燕子飞行时轻快灵活这一特点）生：听了老师的朗读，我知道了燕子飞行得很快很轻。师：你主要是从哪些词语中体会到的呢？能谈一谈吗？生：掠过、“唧”的一声、斜着身子、飞到。
