摘要
古语有云：“学贵有疑，探疑则能获益。”语文的本质是通过涵咏文字，提升人文素养，提高语言敏感度的基础学科。学生的学习离不开质疑，从质疑中读书，从质疑中领悟文本，才能内化于心，丰富自己的语文积累。作为语文教师，要善于引导学生质疑，并在学生的质疑问难处点拨迷津，展开探究，这能使课堂教学风生水起，柳暗花明。一、在题眼处质疑，激发阅读兴趣 题眼是文章的根本所在，也是探寻文本主旨的关键点，在语文阅读课堂中，从题眼人手引导学生质疑，能够起到纲举目张的作用，激发学生的阅读兴趣。如在教学《“你必须把这条鱼放掉”》时，我在上课之初便让学生针对题眼质疑。师：大家一起读题“你必须把这条鱼放掉”。注意，哪个字眼的语气要重？生：必须。是命令的口气，不容商量，必须无条件服从。师：看到这个题目，你有什么问题要问吗？学生质疑：这是谁对谁说的话？（爸爸对儿子）为什么必须要放掉？钓上来的鱼为何不能带走？在好奇心的驱使下，学生根据自己的质疑，仔细寻找文本的脉络，梳理线索：抓住“必须”两个字，首先要读出“我”钓到鱼儿的兴奋、快乐，然后要读出爸爸态度的坚决、不容商量。这样一来，钓到鱼儿的快乐与必须“放掉这条鱼”的命令形成鲜明对比，衬托出爸爸的不容置疑和“我”的心理矛盾，构成了文本的精彩看点，借此，学生也深入体会到了文本的意蕴。那么对“我”来说，到底放还是不放呢？这是学生急于知道的问题，也是他们乐于继续读下去的动力所在，这种希望尽快找到自己想要的答案的阅读欲望激励着学生深入课文之中。
