摘要
根据新课标的理念，教师与学生共同参与的课堂，应该是一个学生主动建构的过程，也是基于数学教材、教师、学生三方互动吸收的过程。在这个过程中，教师的身份就是紧扣教学主线，为学生的思维搭桥，连接教材和学生的“学习”，构建灵活的课堂探究模式。那么如何为学生成功搭建思维桥梁呢？一、抓住教材线索，重建教学模式，激发学习动力 由于学生年龄小，缺乏数学经验，认知和接受数学知识的能力存在着个体差异，教师要在教学中从学生心理出发，针对学习材料的组织和使用，对教材进行重新建构，激发学生对数学学习的动力。“平行四边形的面积”的教学是在活动探究的基础上，先进行动手操作而后验证，让学生感受转化思想，最终实现问题的分析和解决。教材给出的是以学生猜想花坛面积和数方格的办法，让学生开展探究过程的。我在使用的过程中发现，大多数学生将不太容易将数方格法和面积之间建立直观概念，为此我进行了如下设计。让学生将准备好的教具（四根6cm和2根4cm的木条）拿出来制作一个平行四边形，并同学之间进行比较，看看各自做的平行四边形有何异同。而后我也展示了自己做的几个平行四边形，如图1。
