摘要
老师每天都在布置作业，学生也每天都在做。而如今现成的各式各样的练习册和试卷是学生作业的主要内容；枯燥的题海苦练，呆板的知识仿效，钻牛角尖的偏题怪题是学生作业的主要形式。一次偶然的机会接触了郭思乐教授的“生本教育”理念，引发了我对小学数学前置性作业设计的一些思考。一、用—让学生在实际应用中经历体验 为了提高学生“用”的能力，我做了一些尝试，如：一下认识人民币的前置性作业：①你去过超市吗？双休日跟妈妈一起去购物吧!②你们买东西花了多少钱？③妈妈是用哪种人民币付款？找回的钱有哪几种？请和妈妈一起说说。④看谁认识的人民币种类最多。通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，利于新知的学习。再如学完“千克、克”之后让学生在生活中观察5件物品，掂一掂，估一估，称一称，并记下他们的重量。学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，学生对量的观念的正确建立有一定的难度。所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，让学生通过切身感受来加强认识。
