对高中生物学概念性知识教学的认识——以“生物膜的流动镶嵌模型”同课异构教学为例

通过“生物膜的流动镶嵌模型”同课异构教学观摩与评析活动，加强教师对高中生物学概念性知识教学的认识，备课时应注重区分事实性知识与概念性知识，为概念性知识教学提供丰富的事实性知识。课堂教学中应结合具体教学内容，围绕重要概念有效组织小组讨论、模型建构等探究性学习活动，充分体现生物科学史的教育价值，培养学生的生物科学素养，促进教师更新教学理念、修正教学行为、提高教学水平。