构建课堂·学校·地域·国际的协作学习场——日本协作学习教学实践案例介绍

日本协作学习研究始于上世纪50年代,针对大班授课产生的＂竞争的人际关系＂所带来的问题,末吉悌次提出＂自发协作学习＂和＂小集团学习＂,促进学生建立＂协作的人际关系＂,培养具有合作意识的人格和自主判断能力。在开展围绕小集团中＂学习共同体＂的研究中,佐藤学将学习定义为与物的交互＂活动＂,与他人的交互＂协作＂及与自己的交互＂反思＂三个层次,揭示了协作活动在学习中的重要地位。上越教育大学的西川纯教授从事协作学习研究已经近20年,他指出协作学习不仅可以激发学习动机,提高学习成绩,还可以改善学生的人际关系,很大程度改善“不登校”问题，而且在学生之间的互收、互学、互相支持的环境下，需要特别支援的残疾学生也会茁壮成长。此外，协作学习也是协作的知识建构过程，学生将内在知识外化表达给小组成员，有助于内部知识的整理加工，小组成员的反馈和讨论进一步促进知识结构的修改完善，共享知识建构的过程。