摘要
研究表明,教师的指导行为与幼儿的行为发展、行为体验并非成正比,也就是说,教师的介入并非一直都是有效、可行的,过度或失当的指导有可能会适得其反。因此,在幼儿游戏延缓迟滞时介入,幼儿主动要求时介入和出现偶发事件时介入才是教师指导的最佳时机。一、游戏延续迟滞时介入瑞士著名教育学家、儿童行为学家皮亚杰曾经说过:“当我们教授幼儿某个东西时,我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”这就意味着并非教师对幼儿行为指导的频率越高,幼儿的热情就越高;教师参与幼儿的行为活动越积极,幼儿的自我发展能力就越强。教师经常性、盲目性的介入可能会打断幼儿的游戏活动思路,影响幼儿之间的群体合作,使幼儿过度依赖教师甚至对教师产生反感的情绪。幼儿游戏延缓迟滞的原因有两个,第一是幼儿会存在认知失衡时刻。
