复原历史情景,落实核心素养——以岳麓版必修三《西学东渐》为例被引量：2

原文传递

导出

摘要学习和探究历史应具有价值关怀,要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。卡尔在《历史是什么》一书中写道:“历史学家是属于他本人的时代的,而且由于人类生存的条件使他不得不属于这一时代……

作者梁明

机构地区中山市第一中学

出处《历史教学（上半月）》 CSSCI 北大核心 2019年第1期56-60,共5页 History Teaching

关键词了解之同情核心素养历史情景西学东渐知识分子

分类号 G63 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

参考文献2

1桑兵.“了解之同情”与陈寅恪的治史方法[J].社会科学战线,2008(10):98-109. 被引量：21
2徐蓝.关于历史学科核心素养的几个问题[J].课程．教材．教法,2017,37(10):25-34. 被引量：189

二级参考文献28

1陈寅恪.《邓广铭宋史职官志考证序》[A]..《金明馆丛稿二编》[C].上海古籍出版社,1980年版..
2章太炎.《救学弊论》[J].华国月刊,1924,1(12).
3张荫麟.《评冯友兰(儒家对于婚丧祭礼之理论)》,《大公报.文学副刊》,1928年7月9日.
4陈寅恪.《吾国学术之现状及清华之职责》[A]..《金明馆丛稿二编》[C].三联书店,2001年版..
5岳玉玺李泉马亮宽编选.《傅斯年选集》[M].天津:天津人民出版社,1996年.第175-176页.
6陈寅恪.《陈垣元西域人华化考序》[A]..《金明馆丛稿二编》[C].三联书店出版社,2001年7月版.第269页.
7陈寅恪.《支愍度学说考》，《陈寅恪史学论文选集》，上海：上海古籍出版社1992年版，第101页.
8陈寅恪:《陈垣明季滇黔佛教考序》,《金明馆丛稿二编》,上海古籍出版社1980年版,第240、238页
9王钟翰.《陈寅恪先生杂忆》，《纪念陈寅恪洛教授国际学术谈论会文集》，中山大学出版社，1989年，52页.
10陈寅恪.《陈述辽史补注序》.《金明馆丛稿二编》,北京:三联书店2001年版,第264页.

共引文献208

1徐兵智,王永生.浅谈家国情怀在初中历史教学中的培养策略[J].中学历史教学参考,2023(14):58-60.
2邹宇.依托乡土历史资源培育家国情怀素养[J].中学历史教学参考,2023(14):37-40.
3王锐.历史教学中涵养家国情怀的教学策略[J].新课程教学（电子版）,2019,0(14):5-7.
4朱琳.“融入式”教学:发展学生“道德与法治”高阶思维[J].新课程导学,2022(23):13-16.
5陈曦铃.基于历史解释水平划分的史料研习活动探索——以《王安石变法》为例[J].试题与研究,2021(27):89-90.
6唐朋,陈德运.历史核心概念的特征、价值与运用策略[J].历史教学问题,2022(4):131-136. 被引量：5
7杨梅.寓家国情怀于史料实证的探索与实践——以统编高中历史教材“社会主义建设在探索中曲折发展”教学为例[J].辽宁教育,2020,0(5):16-20. 被引量：5
8孙颢,魏红波.核心素养背景下历史师范生教学技能的培养[J].吉林广播电视大学学报,2021(2):101-103. 被引量：2
9陈辉娟,杜文雯.指向课堂教学的任务驱动教学法的研究——以《从一五计划看新中国经济建设的起程》为例[J].高考,2022(21):132-134. 被引量：1
10张小春.基于统编高中历史新教材使用中的教学困惑与策略[J].高考,2022(19):92-94.

同被引文献9

1魏勇.如何设计历史教学问题[J].历史教学（上半月）,2019,0(1):3-12. 被引量：19
2陈林.让历史概念在认知冲突中生成[J].中小学教师培训,2016(9):51-55. 被引量：4
3周云华.基于认知冲突的历史教学策略[J].中小学教师培训,2018(2):56-60. 被引量：7
4张汉林.史料研习中的三层次对话[J].历史教学（上半月）,2018,0(6):31-34. 被引量：5
5柏松,王贺.历史教学设计的情境与建构——以《宋元时期的科技与中外交通》为例[J].历史教学（上半月）,2018,0(6):42-45. 被引量：1
6武其芳.史料教学中引导探究的策略[J].历史教学（上半月）,2018,0(11):40-44. 被引量：2
7徐奉先.高考历史学科关键能力考查路径研究[J].历史教学（上半月）,2019,0(3):10-16. 被引量：42
8李惠康,訾亚军.新课改下中学历史的学科特色与情景教学[J].广西教育学院学报,2019(6):222-225. 被引量：3
9李毓恒.情景创设与历史教学[J].中学课程资源,2020,16(7):48-49. 被引量：2

引证文献2

1李俊松.历史课堂教学情景创设之我见[J].教育文汇,2022(2):41-43.
2张鹏.核心素养关照下课堂教学问题设计研究[J].中学历史教学,2019,0(8):20-23. 被引量：1

二级引证文献1

1刘建新.基于深度学习的历史问题链探究--以高中历史教材中的三个教学片段为例[J].电脑迷·教师研修,2020(6):33-35. 被引量：2

1王伟.浅谈情境教学在初中历史教学中的运用[J].电子乐园,2018(11):141-141.
2陈琼.关于历史情景教学有效性的研究[J].中华少年,2018(36):264-264.
3邓彦兴,沈中,赵俊.高中“历史场景再现”课程设计与实践[J].课程教育研究,2018(40):54-55.
4李林丽.“历史”究竟是什么——读卡尔《历史是什么》[J].名作欣赏（评论版）（中旬）,2017(12):151-152. 被引量：1
5戴松珠.初中历史学科与课外活动的拓展探究[J].新智慧,2018(17):29-29.
6韩琛,陈默,孔令通.唐代渼陂文学作品研究[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(12):100-107.
7曹平平.强化中小城市档案文化建设的几点措施[J].兰台内外,2019(3):42-42. 被引量：1
8田振洪.末代帝师陈宝琛的法律观[J].法律史评论,2016,9(1):73-85.
9李春青.论大众知识分子与审美——兼谈当下文学理论建构的主体依据问题[J].河南社会科学,2018,26(10):27-35. 被引量：2
10宋丹.“物哀”视域下贾瑞形象的变异——岛崎藤村的《红楼梦》摘译研究[J].中国比较文学,2018(4):81-100. 被引量：1

历史教学（上半月）

2019年第1期

浏览历史

内容加载中请稍等...

复原历史情景,落实核心素养——以岳麓版必修三《西学东渐》为例被引量：2

参考文献2

二级参考文献28

共引文献208

同被引文献9

引证文献2

二级引证文献1

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

复原历史情景,落实核心素养——以岳麓版必修三《西学东渐》为例 被引量：2

参考文献2

二级参考文献28

共引文献208

同被引文献9

引证文献2

二级引证文献1

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

复原历史情景,落实核心素养——以岳麓版必修三《西学东渐》为例被引量：2