教育研究的分类及其功能定位

Categories of Educational Research and It's Functions

一、教育研究群体日益复杂与大教育研究格局的形成 赫尔巴特以前,教育研究的群体基本上包含两部分人,哲学家和教育实践者,前者对于教育现象的审视、批判和设计往往只是他们哲学观在教育领域的运用,如古希腊的柏拉图、亚里士多德等,后者则首先是一个教育实践家,他们往往在大量实践和观察的基础上进行总结,从而为实践立法,如古罗马的昆体良,17世纪捷克的夸美纽斯等.①1776年康德在德国哥尼斯堡大学开始讲授教育学,使教育学登上了大学的殿堂.继任康德的赫尔巴特一方面出版了<普通教育学>一书,大力倡导建立以实践理性和心理学为基础的科学教育学,另一方面于1810年在哥尼斯堡大学开办教育学研究班,培养专门的教育研究人才,这表明大学里的一部分人已开始专注于教育研究,因此,可以说赫尔巳特以来教育研究已开始摆脱依附于哲学与教育实践的局面,专门的教育理论研究群体已开始形成.