摘要
语文教学大纲指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”可见，朗读是诱发学生情感，引导学生领悟课文蕴含情感的极佳途径，也是学生进行情感体验的一种有效的方法。在阅读教学中，我引导学生读出滋味，就是指导学生有感情地读，读出音韵，读出情味，能与作者在情感上产生共鸣。一、把握语气，读出滋味 表情达意是语言的基本功能，而不同的课文内容所表达的情感会不同。在教学过程中，我注意引导学生把握好句子的语调、语速、语感等，掌握好基本的感情色彩，结合课文内容及情感读出不同的语气，读出滋味，体会语言之美、情感之真。我在教学北师大版小学三年级《小镇的早晨》时，这篇课文文字优美，格调清新，词语丰富，富有情感。但重点段2、3自然段的内容不同，所表达的情感也不一样，它们分别突出了江南的小镇早晨安静、热闹、忙碌的不同景象。因此，要指导学生结合不同的课文内容及不同的情感读出不同的语气，体味出不同的滋味。第2自然段写出了小镇早晨的安静：“河面很静，河水静静地穿过小镇，河边的小船有的静静地停着不动，有的悄悄地钻出来，轻轻地飘过……”我指导学生朗读时，段中的重点词语“静、悄悄、钻出来、轻轻、飘过”要读得轻柔而缓慢，读得语速较慢、语调较平，读出美感，感受到小镇早晨的恬静，好似自己在吟读一首抒情优雅的小诗。第3自然段写出了小镇早晨的热闹：“人多，热闹非凡，如欢闹的海洋……”读这一段要读得语调稍高、语速稍快，读出生活的情趣，读出高兴、兴奋的情感，好似自己在演唱一首欢快激情的歌曲，感受到小镇早晨的热闹和欢乐场面。通过点拨，学生能把握好基调有感情地读，读出滋味，从字里行间的意境中唤起学生丰富的联想，体味出江南的小镇早晨安静、热闹、忙碌的不同景象，学生在朗读中真正感受到作者对小镇的喜爱与赞美之情。
