被学生“逼”出来的探究材料——以教科版小学科学《找拱形》为例

兰本达说：“材料对帮助孩子们观察世界，对发展孩子们的关于方法的概念，对发展孩子们所发现的事实间互相关联的概念，都很重要。”探究材料是学生在科学探究活动中的操作对象，是学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，对探究材料的操作和思考是学生获取科学知识和方法、培养创造性思维能力的主要途径。教科版小学科学教材中的大部分都配有概念建构的材料模板，一线教师几乎无需动脑只需辛勤准备就行。但有些教学内容是无法准备探究材料的，只有采取资料分析、视频播放等方法，通过接受式发现学习法完成教学任务。笔者在《找拱形》一课中没有那么幸运，学生不依不饶地要求通过实验探究完成概念建构，在学生的“强迫”下，在学生智慧火花的碰撞下，还真找到了该课的探究材料。一、基于预设—计划中的“按部就班” [案例现场]哇13个乒乓球有这么大的承受力呀!老师，我们把4个凳子都放上去了，乒乓球还没有趴呢……老师，我要站上去……太神了!太不可置信了!……这是教科版小学科学第六册（上）《形状与结构》单元第四课《找拱形》的教学环节，当学生了解乒乓球的厚薄软硬后，猜测3个乒乓球可以承受20或40本书甚至100本书时，已经不敢再想了。当学生用凳子作支撑面，叠加全部的课本、作业本乃至自己的座凳时，他们简直不敢相信自己的眼睛……让人震惊的实验场景建构了圆顶形的第一个特点—圆顶形有承载压力大的特点。