摘要
在长期的教学实践中，我们发现，数学解题教学设计存在着两种典型的取向：逻辑取向与心理取向．偏于逻辑取向的教学设计，重在对解题过程的逻辑结构分析，对从题设条件到所求结论的因果关系分析，以此为基础，选择问题解答思路发生的最为简捷的逻辑途径进行教学．这种教学教师使用方便，它的效率特别高．偏于心理取向的教学设计，重在对学生探究发生问题思路的认知结构分析，它针对学生思维活动的运行序列展开，适应学生的心理需求，通过不断地提出问题，研究问题，在此过程中，针对具体问题的特征，萌生具体的数学观念，并检验这些观念正确与否，从而决定再生观念等的多轮循环过程．比较合适的解题教学过程环节为：首先，教师发现问题的逻辑思路；其次，依据学生发生这条思路的决定性意向找到萌发数学观念的途径；再次，确定教学流程序列．
