摘要
2011年版课标问世以来,语文教育界最热的词当属＂语用＂。不过从实际教学情形看,大家对＂语用＂还存在很多误解,比如,有的语文课在尚不充分理解课文的情况下就进行所谓的迁移写作,有的语文课干脆就围绕写作的知识和技法来教学,有的语文课在传统分析讲解的基础上再后缀一些所谓表达方式和修辞手法的标签,有的语文课随意打断文本整体语境和课堂学习情境插进所谓的语用操练活动……实际上，文本只是语言文字运用的最终结果。结果形成之前还有立意、取材、构思等诸多过程性活动。关注“结果”忽视“过程”的“语用教学”，只不过是浅层次的技能技巧训练，不会对语文课堂的深层变革和学生语用能力的真正形成发挥大的效用。所以我们认为，真正的语用教学理当沿着“再现”——“呈现”——“表现”的层级有序展开。
