摘要
在实际教学中，很多教师往往更关注探究性学习的内容：一般都认为探究课的内容应该具有一定的复杂性，那些比较基础、难度不大的知识不适合上探究课；而对探究课的评判，也主要以内容的广度、难度、新颖程度以及所得结论的确定性等为依据。实际上，探究性学习的教学效果，主要取决于教学过程；对教学过程缺乏组织、调节的意识以及手段，正是不能有效地“将内容的教材形态转化为教学形态”的主要症结所在。因此，倡导探究性学习，目的主要是“关注过程、注重体验”。本文拟通过对两个典型案例的分析，简单介绍利用“实验型学习”优化探究性学习过程的实践策略和技术。
