基于“写长法”和同伴互评的高中英语写作教学模式探索

一、引言 王初明教授（王初明等，2000）提出的“写长法”教学理念曾引发英语教学界关于二语写作教学的大讨论。王教授强调，“写长法”不是作文教学法，不受作文理论的束缚，不系统教授如何写作文。“写长法”的操作原则是：以设计切合外语学习特点的任务为语境，以激发写作冲动的任务刺激交际需要，以课堂集体评阅优秀习作或写前讨论的方式加强语言使用的交流互动，通过调节作文长度要求，逐步加大语言运用量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限状态，从而获取学习成就感，提高自信心，在积极情感的配合下，将语言知识加速转换成外语运用能力（王初明，2006）。对于作文中的错误，“写长法”倡导以间接方式消灭语误，批改作文以认可优点为主，教师与学生共评优秀习作（王初明，2005）。这与过程教学法强调写作是一个不断修改、不断提高的过程的观点相一致，但一篇文章的改进空间在很大程度上受作者所得到反馈情况的影响。