创设平实瞬间,让课堂充满思维和体验——例谈高中生物学微情境教学

《普通高中生物课程标准（实验）》明确要求，教师在选择教学内容上应与“日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动”等方面密切联系，要注重“使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导在实际解决问题的过程中理解核心概念”。高中生物学科在知识内容、动手实践、思维体验等多方面都与社会生活、生产有着密切的联系，在课堂教学中充分利用情境教学法的相关规律能够有效提高教学效果。人教版高中生物教材中的“问题探讨”栏目中不少实例就属于典型的传统情境教学，如科学家科研故事、孤岛生存策略抉择、恐龙复活等。传统的情境教学一般包括“感知一理解一深化”3个教学阶段，实施这类情境教学时，教师会发现，由于期望让尽可能多的学生进入教师创设的情境，而学生存在个人兴趣、知识储备等方面的诸多差异，因此教学时间和空间较难掌控。鉴于此，越来越多的教师在教学时更愿意选择耗时短、规模小、生活化的“微情境”教学。