摘要
教学中,教师在进行作业批改时,所做出的"对"与"错"的判断反映的只是对学生学业水平的外在表现的关注,而当涉及何种批改更能让学生接受时则体现了教学对学生学业水平的内在规定性(即身心健康发展)的深切观照。根据符号理论的观点,在学生作业上批注什么符号并不重要,重要的是教师应如何引领学生对符号所代表的"对"或"错"的意义作出正确的个体性解释。
出处
《当代教育科学》
北大核心
2015年第16期25-28,共4页
Contemporary Education Sciences
基金
贵州省研究生创新教育教学改革重点项目"专业学位研究生培养的实践指向性教学模式研究"(黔教研合JG字[2014]008)
贵州省教育科学规划课题"贵州农村地区学校绩效工资管理与教师专业发展研究"(2014A060)
贵州师范大学资助博士科研启动项目"感悟教学的基础理论和课堂设计研究"(项目编号:社科博[2013]3)的资助
