中小学写作教学过程性评价目标的确立

写作教学是一个循序渐进的过程,过程性评价方式对过程的重视最能贴近写作的本质。但当下中小学写作教学评价目标随意制定、缺少连续性、目标芜杂、表述笼而统之、不清晰、缺乏可操作性等缺陷却限制了目标指导作用的发挥。为了凸显过程性评价的意义,研究者应该遵循目标制定的普适原则,并以此为指导,逐步分解课程标准、制定专题教学目标;打破学段壁垒,用十二年一体化的思维引领写作教学目标的设置;从学生角度重新表述专题教学目标并细化为专题层级目标,最终转化成学生学习评价目标。