“学为中心”:学习权利的真正赋予

本文从当前实践中一些假的“学为中心”现象切入,阐述了“学为中心”实质是学习权利的真正赋予。教师对学习活动的预见与策划要立足共时性、历时性的系统视阈,基于变易策略帮助学生把握学习内容的关键特征,在组织和指挥学习活动中要关注学习方式的长远意义,可通过要素组合,构建“先教后学”“以学定教”“先学后教”的“学为中心”课堂类型。