摘要
基于“健康课堂”的提法，反向提出存在教学不良问题的“不良课堂”。结合化学学科特点，从课堂的静态和动态两个不同层面对“不良课堂”的类型和内涵进行了界定分析，并基于教师专业标准的视角，从基本理念、专业理念、专业知识、专业能力等四个方面，分析和阐释了中学化学“不良课堂”产生的原因。
出处
《化学教学》
CAS
北大核心
2015年第11期8-13,共6页
Education In Chemistry
基金
教育部“加强教师队伍建设改革试点项目”(C19)
华中师范大学基本科研业务费专项资金课题“教师培训过程多维监控与绩效评价实践研究”(CCNU14T03007)
湖北省“十二五”教育科学规划重点课题“中小学教师教学诊断能力发展机制研究”(2012A005)的阶段性成果
