摘要
应试教育下很多课堂教学常有重解题轻概念的现象发生，而新课标要求高中数学概念课的教学要让学生体会概念产生的源头，亲历概念形成的过程，自主抽象概括形成概念，自觉应用概念去解决问题．这就要求教师在教学设计时把握好学生认知起点．设计具有导向性、整体性、层次性、探究性、反思性的“问题串”，并围绕这些“问题串”组织教学活动．使学生在解决问题中感悟数学概念逐步形成的过程，理解概念的拳质，体会蕴涵其中的数学思想，同时提高提出问题、分析问题、解决问题的能力．
出处
《数学教学通讯》
2016年第3期21-22,28,共3页
Correspondence of the Teaching of Mathematics
