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高二教科书“情感教育”的认知分析与教学思考——以袁震东主编的《数学》为例

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摘要上海实施＂二期＂课改以来,培养学生的主体性,贯彻素质教育的基本原则,《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》（以下简称《标准》）在课程实施建议中指出：＂数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与其共同发展的过程.＂数学教学理应使学生受到数学精神、思想和方法的熏陶,提升情感教育的层次,实现数学教育的情感目标,才能凸显数学教育的人文价值.

作者邵红能

机构地区上海市城市科技学校

出处《中学数学（高中版）》 2016年第2期26-29,共4页

基金松江区教育科研重点课题(编号A1312)的研究成果

关键词教学思考情感教育认知分析袁震情感目标试行稿《数学》价值教育实施建议爱国主义教育

分类号 G633.6 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

参考文献5

1上海市教育委员会编.上海市中小学数学课程标准(试行稿)[M].上海:上海教育出版社,2004.
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4李瑞祥,李明.要把人文精神作为学科教学的第一目标[J].安徽教育科研（内刊）,2002(1):14-15. 被引量：9
5张奠宙,著.20世纪数学经纬[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

共引文献8

1邵红能.高中数学教科书“情感教育”的认知分析与教学思考——以上海教育出版社《数学》为例[J].中学数学（高中版）,2015(5):30-33. 被引量：1
2邵红能.高三教科书“情感教育”的认知分析与教学思考——以袁震东主编的《数学》为例[J].教育实践与研究（中学版）（B）,2016(6):57-60.
3邵红能.数学教材中情感教育元素的挖掘与分析——以沪教版高中数学教材高三理科分册为例[J].教育研究与评论（中学教育教学）,2016,0(11):66-69.
4邵红能.高二教科书“数学文化”的概念剖析与实施策略——以沪教版《数学》为例[J].数学教学研究,2017,36(6):2-7. 被引量：1
5邵红能.高一教科书“数学文化”的概念剖析与实施策略——以沪教版《数学》为例[J].数学通讯（教师阅读）,2017,0(8):15-19.
6邵红能.数学概念的变式教学——以“等比数列的定义及通项公式”为例[J].数学教学研究,2017,36(9):11-14.
7邵红能.高三教科书“数学文化”的概念剖析与实施策略——以沪教版《数学》为例[J].中学数学（高中版）,2017(11):21-24.
8邵红能.高三理科教材“情感教育”的认知分析与教学思考——以上海教育出版社的《数学》为例[J].数学教育研究,2016,0(4):6-9.

1邵红能.高中数学教科书“情感教育”的认知分析与教学思考——以上海教育出版社《数学》为例[J].中学数学（高中版）,2015(5):30-33. 被引量：1
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6王葛军.体育课立体化思想教育模式初探[J].学生之友（童花果）,2012,0(3):67-67.
7史梦娇.大学英语课堂中的中华传统文化价值教育[J].北方文学（下）,2016,0(5):170-170.
8李俊儒,秦森,罗婷婷.网络环境下高校思想教育的困难与对策分析[J].新校园（上旬刊）,2015,0(1):56-56.
9麦满林.新形势背景下语文教学德育教育的认知分析[J].时代教育,2016,0(14):158-158.
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中学数学（高中版）

2016年第2期

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