“认识负数”教学的认知起点调查与分析

“负数的认识”在新课程改革后进入了小学阶段。笔者发现，引出负数有两种不同的方法：一是以相反意义的量来引入负数，二是以温度为载体引入负数。这两种引入方法哪种更有效，哪种更符合学生的学习起点？于是，笔者试着通过对学生认识温度及相反意义量的认知程度进行前认知的调查与分析，理出思路，使“认识负数”的教学更加有效。