摘要
“为什么而教？”追问的是教学的目的、价值和意义。对这个追问的回答可以说决定了对“教什么”和“怎么教”的回答。数学因为其体系严密、边界清楚、答案对错明确，从而带来一个弊端：训练技能比发展思维在教学层面更容易，在评价层面更简单。为思维而教和为分数而教，在实践层面，后者可能更占优势。面对这样的现实困境，重申“为思维而教”可以说是有常说常新的意义。在这一点上，顾娟老师的主张有其现实意义。在此基础上，顾娟老师阐明了“为思维的通透而教”的核心含义。在我们看来，其主张是合适的，没有过分夸张，也没有夸夸其谈。更难能可贵的是，其主张和其教学实践是称得上“知行合一”的，而不像有一些教学主张，看上去像云，却飘在空中，不会下雨，一探究竟，居然是霾。在我们看来，顾娟老师还做了一件了不起的事情：建构自己的教学哲学。一线的教师常常从教材出发，甚至从课时目标出发，来审视教学。而实际上，可以有这样的逻辑链：教育信念一教学哲学一课程理念一课程资源一教材一课时内容。总需要有人仰望星空，总需要有人擦亮星星，当我们埋头苦教时，不妨停下来，想想教材之外的选择，想想课程目标，想想自己的教育信念，是这些，决定了您和别人的差异。教育即自我探寻之路，也让我们的思想走向通透吧!
