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小学数学学困生的转化

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摘要《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、

作者李艳

机构地区陕西省定边县第一小学

出处《课程教育研究（学法教法研究）》 2016年第15期236-237,共2页

关键词数学学困生《数学课程标准》小学个体差异学习体验智力水平教育行为数学学习

分类号 G624.2 [文化科学—教育学]

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课程教育研究（学法教法研究）

2016年第15期

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