摘要
许多研究者提倡利用提问顺序来发现学生的思考程度和掌握知识的深度。早在1970年,Gall就曾在他对教师提问的研究中提到提问顺序的重要性。首先,它为人们了解有效提问的组成提供了更加精准的视角;其次,在提高学生的理解能力和完善班级互动模式方面,提问顺序比问题类型更加有效。在《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》一书中,作者丹东尼奥认为提问顺序是一连串按认知发展顺序排列的问题和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题。这些问题必须要按照课程的逻辑顺序,考虑学生的认知程序,循序而问,由表及里,由浅入深,促使学生积极思考,激发学生理解并掌握知识。因而,这种提问顺序被称作有效提问的典型特征。
