摘要
在"技术理性"的专业化定义下,教师的专业培养一直关注于教育学、心理学、教学方法和教育技术等的习得,但教师专业发展却未见到明显的成效。舍恩和阿基里斯关于专业性的两种实践模型给了我们看待教师专业化新的启发。教师的专业发展是在复杂的人际语脉和情境语脉中展开的。我们通过课堂叙事的方式,看到教师在具体情境中"反思"的生成和发展,并提出了开展"临床式研修"的培养建议,使教师最终走向"反思性实践家"的专业定位。
出处
《当代教育科学》
北大核心
2016年第12期38-41,共4页
Contemporary Education Sciences
基金
2015年国家社会科学基金教育学青年项目"基于实践性知识的获得:教师专业培训的转型研究"(课题编号:CHA150179)研究成果之一
