陈隆升《基于学情分析视角的课堂教学转型》

课堂教学中“学情”分析的研究经历了从较为宏观的“儿童研究”到较为具体的“学情分析”的视角下移过程。“学情”分析与课堂教学是合二为一、一体两面的关系。对一位教师来说，“学情”分析即教学；教学即“学情”分析。教学合一的“学情”分析主要有三条路径：教师通过从书面获取学情信息、从“谈话”中把握“个别差异”和从课堂现场中观察学习变化。