巧用“留白”,促进学生阅读再创造——以高中英语阅读教学为例

根据接受美学的文本理论和格式塔心理学派“完形压强理论”，高中英语教师在阅读教学中应尊重学生作为阅读者的主体地位，通过巧妙“留白”，即读前巧妙设疑，凸显教材空白；读中放权于学生，留出时间与思维空白；读后拓展阅读，再创造时空的方式促进学生阅读再创造。