摘要
小学生由于其年龄和认知特点的限制,很多时候他们从观察、操作、猜测、推理、抽象等各种数学活动中获得的只是一种经历或体验,这种经历或体验往往仅仅是教学的起点,还需要在教师的指导中去伪存真、去粗取精,才能从现象走向本质、从肤浅走向深入,才能积淀为学生自身的数学活动经验。笔者在教学实践中发现,适时恰当的追问可以指导学生对活动的经历和体验进行反思与评价、提炼与总结,能有效地促进学生深入思考,促进学生数学活动经验的积累。
出处
《教学与管理(小学版)》
北大核心
2016年第8期34-35,共2页
Journal of Teaching and Management