引发“自我互动” 促进思维提升——以《图形的相似》一课为例被引量：3

下载PDF

导出

摘要 1教学背景布鲁默（H．Blumer）在《象征互动论》中指出：人能够与自身进行互动——自我互动．他认为：人在将外界事物和他人作为认识对象的同时，也把自己本身作为认识的对象．在这个过程中，人能够认识自己，拥有自己的观念，与自己进行沟通或传播，并能够对自己采取行动，在与他人的联系上认识自己、改造自己、提升自己，不断实现自我的发展和完善．

作者陆志强

机构地区江苏省南通市通州区平潮实验初中

出处《福建中学数学》 2016年第8期15-19,共5页

基金江苏省“十二五”规划课题——初中数学“互动·共生”课堂教学研究(E-c/2013/006)的成果之一,作者为课题主持人

关键词相似图形思维教学背景认识对象实现自我互动论他人

分类号 G633.6 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

同被引文献9

1陆志强.在概念教学中促进学生学力的培养——“相交线”课堂实录、点评与反思[J].数学教学通讯（教师阅读）,2012(6):4-6. 被引量：2
2陆志强.选择理论视域下的“互动”与“共生”——以苏科版“一次函数的图像”教学片段为例[J].上海中学数学,2016(10):1-3. 被引量：1
3陆志强.“互动·共生”——让课堂充满生命张力[J].教育艺术,2017(2):49-50. 被引量：1
4陆志强.合理变构学程助推学力提升——以人教版“22.1二次函数”教学为例[J].上海中学数学,2017(6):22-26. 被引量：5
5陆志强.激活经验变构学程——“反比例函数”教学实践与反思[J].中国数学教育（初中版）,2017(7):68-73. 被引量：4
6汪健,李庾南,袁亚良.“角”(第1课时)教学设计[J].中国数学教育（初中版）,2018(4):22-26. 被引量：2
7袁亚良.“角”的设计思想及点评[J].中国数学教育（初中版）,2018(4):27-28. 被引量：3
8陆志强.学程变构,指向学生的自主发展——“平方根”教学实践及反思[J].中国数学教育（初中版）,2018(7):76-80. 被引量：4
9张爱丽,苏瑶,李思嘉,李磊.基于深度学习的初中信息技术课教学设计模型构建[J].计算机教育,2021(6):175-178. 被引量：6

引证文献3

1陆志强.从互动共生视角看课堂教学——《有理数的乘法(1)》教学与反思[J].数学大世界（上旬）,2017,0(6):4-6.
2陆志强.“深度学习”视域下的学程变构实践——以“怎样判定三角形相似”第一课时教学为例[J].中学教研（数学版）,2022(1):5-8.
3陆志强.从“学材变构”到“方法变构”——以人教版“角”(第一课时)为例[J].初中数学教与学,2022(4):9-11.

1杨怀中,杨白雪.科技伦理学研究的新视界——《现代科技与伦理互动论》简评[J].武汉理工大学学报（社会科学版）,2017,30(2):168-170.
2值得推荐的十八条真理[J].中华会计学习,2010(8):25-25.
3成功语录[J].语数外学习（高考语文）,2009(8):58-58.
4语录[J].走向世界,2009(23):10-10.
5王春梅.超越者与大全——对雅斯贝斯思想中两个重要观念的理解[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版）,2013,33(5):9-13.
6杜红燕.科学与宗教关系五论[J].世界宗教文化,2003(4):6-8.
7唐睿.唤醒体验精彩课堂——《听听，秋的声音》课例评析[J].黑龙江教育（小学文选版）,2009(1):24-25.
8刘希蕾.“爱”的代价--解读另类追星现象[J].思想理论教育,2008(2):77-79.
9危茶良.自私不是人的本性[J].中学政治教学参考,1998(Z1):46-50.
10李瑾.从米德的符号互动论看跨文化研究[J].齐鲁学刊,2013(6):102-106. 被引量：5

福建中学数学

2016年第8期

浏览历史

内容加载中请稍等...

引发“自我互动” 促进思维提升——以《图形的相似》一课为例被引量：3

同被引文献9

引证文献3

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

引发“自我互动” 促进思维提升——以《图形的相似》一课为例 被引量：3

同被引文献9

引证文献3

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

引发“自我互动” 促进思维提升——以《图形的相似》一课为例被引量：3