摘要
阅读的过程就应该是一个不断生疑、不断思考、不断探究的过程。Crawley和Mountain(1995)应用布鲁姆的认知目标分类法,将阅读过程分为三个层次:字面阅读(1iteralread-ing)、解释性阅读(interpretivereading)和评判性阅读(criticalreading)。就思维活动层次而言,“字面阅读”重在文本事实信息的获取,是对文本的浅层次理解;“解释性阅读”重在文本信息应用,是对文本的稍高层次的理解;“评判性阅读”是指对文本的高层次理解,包括释义和评价的技能,同时通过推理导出符合逻辑的结论(袁平华、廖兰,2010)。
出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2016年第9期18-21,共4页
English Teaching & Research Notes