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例说几何定理教学的层次——由傅种孙先生数学教育思想说起
被引量:
10
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摘要
近读《数学教育学报》,张英伯教授在《傅种孙———中国现代数学教育的先驱》(详见文1)一文中,回顾了傅种孙先生在数学教育上的贡献,比如:作为中国现代数学教育的先驱,傅种孙先生可谓呕心沥血,鞠躬尽瘁.他先后参与了教材的编写,课程标准的制订,致力于教师教育,并担任《数学通报》总编.
作者
陈蓓蓓
机构地区
江苏省苏州市苏州高新区第一中学
出处
《中学数学(初中版)》
2016年第12期75-76,共2页
关键词
傅种孙
教育思想
张英伯
几何定理
课程标准
轴对称图形
基本图形
题设
辅助线
概念学习
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
引文网络
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24
参考文献
2
1
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傅种孙——中国现代数学教育的先驱[J]
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二级参考文献
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共引文献
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经典问题有新意,命题教学双引领——由清华附中初三上学期月考压轴题说起[J]
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同被引文献
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基于HPM视角重构“勾股定理”起始课[J]
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专业自主增设内容,回看陈题洞察结构——九年级“探究四点共圆”教学设计与解读[J]
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平面几何起始教学的“四个重视”——学习钟善基先生平面几何起始教学建议[J]
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把问题作为教学的出发点——由曹才翰先生的一篇评课文献说起[J]
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引证文献
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回到概念,让解题念头“自然生成”——从一道几何难题的思路突破说起[J]
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特例引路以退为进,逆向思考深化理解——以一道几何难题的思路突破为例[J]
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讲评试卷预设专题,由表及里明辨模型——以“a+k·b”线段最小值专题辅导为例[J]
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扩张与因袭:问题情境的立意与追求——傅种孙先生《扩张与因袭》阅读体会[J]
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老树新枝正反设问,黄金比值殊途同归——2017年安徽卷第23题的思路突破与教学思考[J]
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史料丰富的勾股定理该如何引入新课——以勾股定理起始课为例[J]
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铺平垫稳化解难点,变式再练拓展生长——以一道初三模考几何综合题讲评为例[J]
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基于“三个理解”,开展“图形运动”的教学——以七年级“图形的运动”教学为例[J]
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解题教学要重视“让学”与“示范”——从一个学生解答的点评说起[J]
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理解定义关联概念,解后反思走向教学——一道新定义考题的思路突破与教学思考[J]
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形散神聚“关联题”,洞察结构练眼力——再谈中考二轮复习[J]
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陈惠英.
扩张与因袭:问题情境的立意与追求——傅种孙先生《扩张与因袭》阅读体会[J]
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谢燕.
排除干扰聚焦图形,识别模型平移转化——以一道最小值把关题的讲评为例[J]
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并列问题递进解:难题思路获取的“暗示”——以两道模考综合题为例[J]
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深刻理解考题立意,并列问题递进求解——以中考综合题解题教学为例[J]
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关注函数综合题:不惧繁杂,“算”出解答[J]
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老树新枝正反设问,黄金比值殊途同归——2017年安徽卷第23题的思路突破与教学思考[J]
.中学数学(初中版),2017(7):74-75.
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“补全图形”揭示结构,改编变式同类链接——从2017年广州卷压轴题说起[J]
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知其然、知其所以然、知何由以知其所以然——由2016年浙江理第19题引发的数学解题教学的思考[J]
.中学数学(高中版),2016,0(12):51-53.
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陈婷,田丽娜,詹紫浪.
傅种孙《高中平面几何讲义》之考察[J]
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陶乃文.
每有疑难 问道于零[J]
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王神华.
数学教学中加强数学方法引导的途径[J]
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被引量:1
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王锦兵.
朝花夕拾读经典,基本问题能致远——研读《中学数学》2016年12月初中版有感[J]
.中学数学(初中版),2017,0(1):60-61.
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6
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.小学生(多元智能大王),2003(Z1):58-58.
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做一个有道德的人[J]
.时事(初中版),2008,0(2):12-12.
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参考答案的自述[J]
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张英俊书法作品[J]
.青少年书法(青年版),2016(12).
中学数学(初中版)
2016年 第12期
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