试论“教-学-评”联动一致的语文教学设计--以苏轼《赤壁怀古》教学为例

传统的语文教学往往过于注重教师的教而忽略学生的学以及对"学生学的怎么样"的评,这三者的分裂隔离不利于学习目标的及时调整和有效达成。目标引控下的"教—学—评"三位一体化的"循环—补救"式教学设计,有利于教师整体一致地思考"为什么教""教什么""怎么教""教到什么程度"以及"如何判定是否达到了这种程度"等问题,便于教师通过联动一致的调节保障教学从实然走向应然,并能及时有效地抹平两者之间的"落差",有利于促进和增强教学设计的有效性和灵活性。