摘要
职业教育作为一种教育类型,在本质上是社会本位的,这决定了职业教育及其课程目标是满足社会的需要而不是其他。目标的虚化使督导难以在操作层面得以实施。本文认为目标是可以分解的,课程目标的分解就是标准化的过程;对课程目标的督导,最终需要落实到具体的、可测的、行为化可操作的课程标准之上;对于课程目标或说课程标准满足社会需要程度的判断,可以从功能性、性能性、效能性三个角度来衡量;督导在这一层面的任务是分析功能性、性能性、效能性目标之间的差距、原因和"导"的方向。
出处
《中国职业技术教育》
北大核心
2017年第5期15-21,共7页
Chinese Vocational and Technical Education
基金
2013年广东省高等职业教育校长联席会议重大课题"职业教育教学督导新工具的开发及工具体系研究"(课题编号:GDXLHZDA003
主持人:贾剑方)
2014年度广东省高等职业教育教学改革项目"职业教育教学督导的过程研究与实践"(课题编号:201401152
主持人:贾剑方)